| 한 학교에 많은 수의 지원자가 참여하는 것에 대해서는 대다수 응답자가 매우 중요한 영향 요인이라고 답했습니다. 또한, 지도교수 1명에 많은 학생을 배정하는 것과 관련하여 대다수의 응답자들이 매우 유의미한 요인을 선택하였다. 따라서 대다수 응답자의 응답에서 알 수 있듯이 지도교수 한 명에 많은 수의 교원이 배정되어 실습과정에서 교원의 수업에 부정적인 영향을 미치는 요인으로 나타났다. 이 두 가지 아이디어는 인터뷰에서 제기되었으며 인터뷰 결과는 설문지 결과와 일치함을 보여줍니다. 연구 결과는 (Tesfa, 2011 , p.62; Hagos, 2013 , p.74) 연구 결과와 일치합니다. 실습기회 제공과 관련하여, 대다수의 응답자는 학생교사가 실습을 통해 얻을 수 있는 기회가 부족하다고 응답하였다. 인터뷰를 통해 얻은 결과는 설문지를 통해 얻은 결과에도 동의하는 생각을 가지고 있다. 따라서 이는 학생교사들의 실습과정에서의 수업에 심각한 요인이었다고 할 수 있다. Tesfa의 연구 결과는 본 연구 결과와 일치합니다. 예를 들어, 연습할 시간이 충분하지 않았습니다. 따라서 학생 교사는 교육 실습 중에 필요한 모든 지식과 기술을 갖추도록 만들어지지 않았습니다(p.58). 또한 Aldabbus( 2020 )가 공개한 아이디어도 이번 연구 결과를 뒷받침한다. “학생 교사에게는 적절한 학교 기반의 실제 경험이 제공되어야 합니다”(P.104).
협력학교의 필수시설 부족에 대해서는 대다수 응답자가 매우 심각한 요인으로 꼽았다. 인터뷰에서 얻은 결과도 설문지 결과를 뒷받침합니다. 따라서 양적, 질적 자료를 합산한 결과, 필요한 시설의 부재가 학생교사의 실습 경험에 부정적인 영향을 미쳤음을 알 수 있다. 결과는 Hagos( 2013 ; Tesfa, 2011 ) 가 발견한 것과 유사했습니다 . 또한 Augustine( 2018 )은 예비 교사 중 일부가 사용할 수 있는 자원이 없어 교육이 매우 어렵다고 주장한 사실을 공개했습니다. Tesfaye 및 Chali( 2019 ) 연구에서도 학생 교사가 필요한 기술을 갖추는 데 필요한 자원이 충분하지 않은 것으로 보고되었습니다.
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