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특히, 언어적 정확성보다는 글쓰기 내용에 더 중점을 두는 학생들은 형식 중심의 WCF를 받아들이는 것을 더 꺼립니다(Hyland, 2003 ). Han( 2017 )은 실증 연구에서 WCF에 대한 학생 참여가 학습자의 신념에 의해 직간접적으로 매개될 수 있으며, 직접적인 영향에는 학생들의 학습 전략 선택, 외부 자원 및 개정 운영을 지도하는 것을 포함하고 부정적인 영향을 낮추는 간접적인 영향이 있음을 발견했습니다. 자기 개념 학생들의 글쓰기 성과에 대한 기대(Zheng et al., 2020 ). WCF의 특성(예: Bitchener & Ferris, 2012 ), 교사-학생 관계(예: Dewaele & MacIntyre, 2019 ; Martin & Dowson, 2009 ), 교육적 접근 방식(Wang & Holcombe, 2010 )과 같은 상황적 요인도 학생들의 WCF 참여에 영향을 미칩니다. 예를 들어, Dewaele 및 MacIntyre( 2019 )는 교사와의 좋은 관계와 긍정적인 태도가 외국어 즐거움을 더 많이 창출하여 L2 학생들이 WCF에 더 많이 참여할 수 있음을 발견했습니다(Zhang et al., 2021 ). WCF에 대한 학생 참여에 대한 실증적 연구 연구자들은 다차원적 관점에서 WCF에 대한 학생 참여를 탐구하는 데 더 많은 비중을 두었지만 관련 연구는 여전히 부족하고 "초기 단계"입니다(Zheng & Yu, 2018 ). 특히 Han과 Hyland( 2015 )는 중급 영어 실력을 갖춘 4명의 비영어 전공 학생을 대상으로 WCF에 대한 학생들의 참여가 부분적으로는 그들의 신념, 경험, 학습 목표 및 상호 작용 맥락에 따라 다양하다는 것을 발견했습니다. Zheng과 Yu( 2018 )는 또한 영어 실력이 낮은 L2 학생 12명의 교사 WCF 참여에 대한 질적 연구를 수행한 결과, 학생들의 인지 및 행동 참여가 낮은 영어 실력에 의해 부정적인 영향을 받아 세 가지 차원 사이에 불균형을 일으킬 수 있음을 발견했습니다. 참여의. Zheng et al. ( 2020 )은 숙련도가 낮은 두 명의 L2 학생이 교사 WCF에 참여하고 그들이 그렇게 하는 방식에 참여하지 않는 이유를 조사했습니다. 두 학생의 참여는 서로 다른 신념, 목표, 교사-학생 관계로 인해 뚜렷이 다른 것으로 나타났습니다.