독해력 Doff( 1998 ) 는 문어와 상호 작용함으로써 이해를 의미를 만들어내는 과정으로 정의했습니다. 읽기를 가르치는 동안 다양한 학습자 유형과 요구 사항을 고려하는 것이 중요합니다. 본문을 더 깊이 이해하는 것이 독서의 주요 목적입니다. 진술에 암시된 내용을 명확히 하는 것은 진술의 구성 요소 중 하나입니다(Spear-Swerling, 2006 ). 이해는 일부 아이디어나 실천의 결과입니다(Prados Sánchez et al., 2023 ). 이러한 과정에는 독자의 사전 지식을 표현하고, 독자가 알고 있는 것을 분류하고, 우주 개념의 이론으로 작용하는 정신 모델이 수반됩니다. 구어와 문어 모두에 대한 이해는 이러한 인지 시스템의 기능입니다. 인식과 예측은 어떤 방식으로든 연결되어 있습니다. 따라서 예측에는 답변을 고려하면서 질문을 제기하는 것이 수반됩니다(Setayesh & Marzban, 2017 ). 학생들의 독해력을 돕기 위해 교사는 4가지 주요 영역에 집중해야 합니다: 실제 텍스트에 충분한 시간 제공, 학생들에게 이해력에 집중하도록 가르치기, 학생들에게 그룹 작업 기회 제공, 교사와 답변을 논의할 기회 제공(Fielding & Pearson) , 1994 ). 글쓰기를 통해 의미가 창조되면 이해가 이루어진다. 독자의 읽기 의도는 이전에 보유했던 지식 및 언어 구조와 함께 모두 의미에 기여합니다. 언어의 생산과 실현은 이 접근 방식을 사용합니다(Setayesh & Marzban, 2017 ). 이해는 텍스트의 사용 가능한 의사소통 환경과 목표를 인식하는 것으로 정의됩니다. 이해는 사용되는 언어를 배우는 수단이지 그 자체가 목적이 아닙니다. Rezaei et al. ( 2017 ), 언어 학습은 교실의 주요 초점인 수많은 프로세스를 통합하는 창의적온라인카지노
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